Диагностический

1 Диагностический.

Цель: Организация комплексного изучения ребёнка в целях уточнения диагноза и определения направлений коррекционно – развивающего воздействия.

Содержание работы: анализ документов воспитанника (архивный метод диагностики), групповая и индивидуальная диагностика с использованием теста на определение природного темпа деятельности (ПТД), исследования психомоторных и сенсорных функций, уровня развития игровых умений и навыков, уровня коммуникативности, социализации.

Результат: - социально – педагогическая характеристика группы в целом и каждого ребёнка в отдельности по результатам диагностики; разработка общего плана коррекционно – развивающей работы и планов индивидуального сопровождения, заполнение исходных данных диагностики на начало учебного года в таблицу мониторинга коррекционно – развивающего воздействия.

2 Коррекционно – развивающий.

Цель: Формирование игровых умений и навыков через систему занятий по обучению игре(см.перспективно – тематический план работы по реализации программы).

Содержание работы: Система коррекционно – развивающих специальных занятий по обучению игре, направленная на совершенствование игры, а через игру – знаний об окружающем мире, социально – психологической компетентности, психических процессов, речи, двигательной сферы, музыкально – ритмических способностей, эмоциональной сферы.

Результат: овладение общими и игровыми знаниями, умениями и навыками, планируемыми на конец учебного года(см. конец программы)

3 Диагностико – аналитический.

Цель: Диагностика уровня развития игровых умений и навыков, двигательной сферы, психических процессов, фиксация изменений. Аналитическая деятельность по результатам выходной диагностики. Мониторинг коррекционно - развивающего воздействия.

Содержание работы: проведение исследования (май) и сопоставление с первичным (сентябрь) исследованием. Анализ эффективности образовательного и коррекционно – развивающего воздействия.

Результат: - оформление карты-заключения «Результаты коррекционно – развивающего обучения ребёнка», аналитическая деятельность по результатам конечного обследования, составление диаграмм, рекомендаций наследующий год обучения, коррекция планов, заполнение сводной таблицы динамики коррекционно – развивающего воздействия за год (мониторинг), диаграмм.

Таблица.1.Содержание учебных тем и объем учебных часов

№ п/п	Содержание учебных тем	Объем учебных часов	Сроки
1	Человек	2
2	Семья	2
3	Дом	2
4	Предметы ближайшего окружения	3
5	Город	1
6	Транспорт. Улица. Труд и профессии взрослых	3
7	Магазины. Профессии взрослых	3
8	Почта. Труд и профессии взрослых	1
9	Поликлиника. Больница. Профессии взрослых	2
10	Детский дом. Труд взрослых	1
11	Детский сад. Профессии взрослых	1
12	Школа. Профессии взрослых	1
13	Музеи. Профессии взрослых	2
14	Театры. Профессии взрослых	2
15	Праздники моей Родины	3
16	Столица моей Республики Казахстан	1
17	Моя Родина – Республика Казахстан	2
18	Страны Мира	2
19	Планета Земля	2
	Итого: 19 тем	36 часов

Знания, умения, навыки, которыми должны овладеть дети по завершению программы

Дети должны научиться:

·  Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

·  Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

·  Не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

·  Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

·  По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

·  Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре.

·  Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

·  По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

·  Воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам.

·  Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.

·  Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

·  Играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

·  Отражать в играх взаимоотношения между людьми.

·  Использовать в игре предмет – заместитель.

·  Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

·  Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности. Участвовать в драматизации знакомых сказок. Играть в коллективе сверстников.

·  Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»).

·  Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения.

·  Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.

·  Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

·  Участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

Заключение по результатам первичного психолого-педагогического обследования ребенка

Дата обследования: ________

I. Общие сведения о ребенке

Фамилия _________________ Имя__________

Дата рождения _____ Возраст ____________

II. Общие сведения о семье

Данные о родителях (возраст, место работы, должность)_____________

Данные о других детях: __________________

III. Жалобы родителей (педагогов) ___________

IV. История развития ребенка ____________

Как протекали беременность и роды?_________

Вес, рост новорожденного __________________

Перенесенные заболевания _______________

Когда начал держать голову ________________

сидеть _________________, стоять _________

ходить ____________, схватывать предметы______

доставать предметы _____, реагировать на укачивание_____

Была ли любимая игрушка? _________________

Когда появился лепет? __________________

Когда появились первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым___

Когда начал есть сам _________, участвовать в процессе одевания и раздевания _________

принимать твердую пищу __, проситься на горшок

Есть ли интерес к игрушкам, книгам? _____

Какова реакция на радио, телевизор? ___________

Умеет ли слушать, музыку? ___________________

Состояние слуха ______________________

Состояние зрения _____________

Как ходит (спотыкается или нет)? ______________

Имеются ли навязчивые движения? _____

Отношение к сверстникам ___________

Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?____

Где и кем воспитывается? __________

Соматическое состояние __________

V. Психолого-педагогическое обследование Внешний вид ребенка ____________

Принятие заданий _________________

Сотрудничество со взрослым (контактность) _____

Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования (нет/есть, какое)

Познавательное развитие ______

Сенсорное развитие (уровень развития восприятия)

Ориентировочно-познавательная деятельность. Характер действий:

Хаотические действия ______, пробующие действия _________

примеривание ___, зрительная ориентировка _____

Уровень развития наглядно-действенного мышления __

Уровень.развития наглядно-образного мышления _

Уровень развития элементов логического мышления __

Уровень развития количественных представлений ____

Уровень сформированности представлений; об окружающем _____, о себе __о своей семье _______, о предметах ближайшего окружения _____, о явлениях и объектах природы ______,________,о причинно-следственных связях в природы ___

Уровень развития игры _____________.

Уровень сформированности продуктивных видов деятельности:

конструирование по подражанию _____, рисование предметное ____

по образцу ________, рисование сюжетное ____

Уровень развития речи:

понимание речевой инструкции __.

способы общения (эмоциональные, деловые, речевые) ___

состояние артикуляционного аппарата __________

наличие и характер фразовой речи ______, сформированность грамматического строя речи ____, сформированность фонетической стороны речи _____

VI. Заключение _________

VII. Рекомендации к коррекционно-педагогической работе___

VIII. Педагогический прогноз

Результаты коррекционно – развивающего обучения ребёнка

1. Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и

мелкая моторика, произвольность, целенаправленность __________

2. Динамика познавательного развития:

развитие внимания _________________________

развитие восприятия _______________________

развитие различных видов памяти _________

развитие пространственной ориентировки ______

развитие мышления ______

развитие представлений об окружающей действительности ________

уровень сформированности количественных представлений _______

3. Динамика социального развития:

концентр «Я сам» _________________

концентр «Я и другие»_____________________

концентр «Я и окружающий мир» _________

4. Формирование деятельности:

игра ______________________

продуктивные виды деятельности ______

самообслуживание ___________________

Взаимодействие со сверстниками _________

5. Динамика речевого развития ______

Уровень развития речи:

понимание речевой инструкции ______________

способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)

Состояние артикуляционного аппарата __________

Сформированность фонетической стороны речи __

Сформированность лексического строя речи ___

Наличие фразовой речи ———

Характер фразовой речи ___________

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности игровой деятельности дошкольников – сирот с задержкой психического развития, специфика ее сформированности, уровень развития игровой деятельности, у данной категории детей, в частности сюжетно-ролевой игры, возможности коррекции и развития формирования социальной компетентности.

Формирование игровых компетенций – необходимое условие для формирования в последующем учебных умений и навыков. Поэтому автор рассматривает программу «Игра» как одно из основных направлений коррекционно-развивающего воздействия по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.

В результате изучения теоретически научного материала, проведенной диагностико-аналитической деятельности, нами были определены особенности с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей.

Задержка психического развития обусловливает несвоевременное формирование как игровых, так и школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.

Особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что оно одно из ведущих средств познания окружающего мира, одно из основных средств социализации. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои социальные потребности и возможности. Не зря С.Г. Шадцкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

Аномальное развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, связано с наличием первичного дефекта поражения головного мозга. Но при всем этом личность ребенка с задержкой психического развития все равно развивается.

Специфически, своеобразно развивается его игровая деятельность. Поэтому, очень важно опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка с задержкой психического развития, и зная специфику, особенности, своеобразие его игровой деятельности, умело проводить коррекционно-развивающую работу. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка с задержкой психического развития в целом, и решении актуального вопроса социализации его в будущем.

Уровень развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.

Сравнительный анализ результатов первичного исследования и исследования, проведенного после реализации коррекционно-развивающей образовательной программы «Игра» подтвердил гипотезу:

«Если с воспитанниками детского дома дошкольного возраста с задержкой психического развития в систему коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной работы включить плановые занятия по обучению игре, развитию игровой деятельности, то это будет способствовать социализации дошкольников, повышению уровня их социальной компетентности.

Диагностика «на выходе», результаты психолого-педагогических наблюдений указывает на то, что эта система работы дает ощутимые, положительные результаты.

Литература

1. Алябьев Е.А. «Психогимнастика в детском саду» - М., 2003 г.

2. Алябьев Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2002 г.

3. Абрамян Л.А., Антонова Т.В. и др. под редакцией Новоселовой С.А., Просвещение, 1989 г.

4. Актуальные проблемы диагностики задержкой психического развития детей. М., 1982 г.

5. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1977 г.

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста», М., 1991 г.

7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание в игре», Просвещение, 1983 г.

8. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения: Из опыта и психолого-педагогического обследования М., 1972 г.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч.: В 6 т., М., 1982, Т. 2.

10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М., 1983, Т. 5.

11. Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

12. . Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления» Знания, 1984 г.

13. Гаркугин Ю.Ф, «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи».

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961 г.

15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Просвещение М., 2003 г.

16. Егорова Т.В. Исследование методики «Простые аналогии» при диагностике ЗПР// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975 г.

17. Лубовский В.И. Общее и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология. 1971 №6.

18. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978 г.

19. Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду» в сб.: «О дошкольном воспитании», М., 1959 г. стр.158.

20. Менджерицкая Ю.В. «Воспитателю о детской игре». Просвещение 1982 г.

21. Мухина В.С. Детская психология. М., 1986 г.

22. Мухина В.С. Игра и учение. М., 1986 г.

23. Обучение и воспитание детей с ЗПР, М., 2004 г. №3

24. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», М., 1987 г.

25. Сленова Е.С. «Игровая деятельность детей с ЗПР» М..1990 г.

26. Сленович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развития Автореферат дис. канд психол. наук М., 1978 г.

27. Удольцева Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» М., 1987 г.

28. Эльконин Д.Б. «Психология игры» М., 1979 г.

29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971 г., №4

Приложения Приложение №1 Структура и содержание социальной компетентности дошкольников

 

1. Концентр «Я»

- Название имени

- Речь от первого имени

- Половое осознание

- Знание своего отражения на фото

- Узнавание своего отражения в зеркале

- Знание схемы тела

- Сформированность чувства собственности

- Самооценка

2. Концентр «Я и другие»

- Взаимодействия со сверстниками

- Характер контактов

- Эпатия

3. Концентр «Я и взрослые»

- Обращение ко взрослому

- Проявление инициативы

- Эмоции

4. Знание окружающего социума

- Жилые дома

- Магазины, кафе

- Библиотека

- Транспорт

- Кино

5. Моя Родина

- Мой город

- Моя республика

- Праздники

6. Труд взрослых

- воспитатель, учитель

- шахтер, шофер

- врач

- земледелец, животновод

- продавец

7. Социально-бытовые умения и навыки

- Владение санитарно-гигиеническими навыками

- Владение навыками самообслуживания

- Владение элементарными трудовыми навыками

- Владение нормами поведения за столом

- Общая культура поведения

Приложение №2. Структура и содержание игровых компетенций

- Овладение игровыми действиями

- Степень инициативности

- Использование атрибутов в игре

- Характер взаимодействия в процессе игры

- Интерес, использование игрушки-заменителя

- Продолжительность игровых действий

- Умение войти в роль и вести ее

- Сопровождение игры речью

Приложение №3. Структура и содержание коммуникативной компетенции

- Произношение

- Грамматический строй

- Словарь

- Мимика

- Жесты

- Общительность

- Эмоциональность

Приложение № 4.1 Экран здоровья воспитанников дошкольной группы

№ п п	Фамилия, имя воспитанника	Год рожд.	Заключение психо-невролога	Сопутствующие (соматические) заболевания. Группа здоровья.	«Д» учёт	Заключение педагога - дефектолога	Заключение учителя - логопеда
1.	Браун Виктор	01.04 1998 г.	ЗПР	2 группа	психиатр	Внимание –средний уровень Восприятие-высший уровень Память – средний уровень Воображение – средний уровень Моторика – средний уровень	ОНР 3уровня
2.	Гомеляк Вероника	28.05 1999г	Олигофрения в умеренной стадии дебильности.	ЗРР 3 группа	Психиатр	Внимание –низкий уровень Восприятие –низкий уровень Память – низкий уровень Воображение низкий уровень Моторика – средний уровень-	ОНР 3 уровня
3.	Касенов Ердос	11.02 2000 г.	Выраженная задержка психоречевого развития органического генеза.	3 группа		Внимание – низкий уровень Восприятие – очень низкий уровень Память – низкий уровень Воображение –очень низкий уровень Моторика – низкий уровень	ОНР 1-2 уровня
4.	Климов Алексей	04.12 1999 г.	Социально- Педагогическая Запущенность	Дальнозоркость 2 группа	окулист	Внимание – высокий уровень Восприятие – средний уровень Память – средний уровень Воображение –средний уровень Моторика – средний уровень	ОНР 3 уровня
5.	Козлов Руслан	12.12 2000г.	Задержка психоречевого развития церебрально – органического генеза.	Косоглазие Энурез 3группа	Психиатр окулист	Внимание – низкий уровень Восприятие – низкий уровень Память – низкий уровень Воображение –очень низкий уровень Моторика – средний уровень	ОНР 1-2 уровня
6.	Медведкин Михаил	20.12 1997 г.	Органическое поражение ЦНС со снижением интеллекта. Неврозоподобный синдром расторможенности	2 группа	психиатр	Внимание – средний уровень Восприятие – высокий уровень Память – средний уровень Воображение –средний уровень Моторика – средний уровень	ОНР 2-3 уровня
7.	Мельникова Юлия	30.05 2000 г.	ЗПР	2группа	психиатр	Внимание – средний уровень Восприятие – низкий уровень Память – средний уровень Воображение –низкий уровень Моторика – средний уровень	ОНР 3 уровня
8.	Назаров Руслан	17.10 1998 г.	ЗПР	2 группа		Внимание – средний уровень Восприятие – высокий уровень Память – средний уровень Воображение –низкий уровень Моторика – средний уровень	ОНР 3 уровня
9.	Нурбеков Жанболат	08.02 2000 г	Выраженная задержка психоречевого развития органического генеза. Гипертензионный синдром.	2 группа	Психиатр эндокринолог	Внимание – низкий уровень Восприятие – низкий уровень Память – средний уровень Воображение –очень низкий уровень Моторика – высокий уровень	ОНР 1-2 уровня
10.	Саржанов Ерсултан	29.11 1997 г.	ЗПР	2 группа		Внимание – средний уровень Восприятие – высокий уровень Память – высокий уровень Воображение –высокий уровень Моторика – средний уровень	ОНР 3 уровня
11.	Серый Анатолий	31.01. 1999г.	ЗПР Гидроцефальный синдром.	Ангопатия, косолапость,вираж3гр.	Фтизиатр,окулист,психиатр	Внимание – средний уровень Восприятие – средний уровень Память – низкий уровень Воображение –низкий уровень Моторика – средний уровень	ОНР 3 уровня
12.	Цимбалист Ирина	10.05 1997 г	Органическое поражение ЦНС с лёгким снижением интеллекта	Птоз 2 части ОЗ 3 группа	Психиатр	Внимание – высокий уровень Восприятие – высокий уровень Память – низкий уровень Воображение – низкий уровень Моторика – средний уровень	ОНР 2 уровня

Сводные данные

Заключения психоневролога:

Задержка психического развития: 5 человек

Выраженная задержка психоречевого развития: 1 человек

ЗППРР церебрально – органического генеза: 1 человек

Выраженная ЗПРР органического генеза: 1 человек

Органическое поражение ЦНС с лёгким снижением интеллекта: 1 человек

Органическое поражение ЦНС со снижением интеллекта:1 человек

Социально – педагогическая запущенность:1 человек

Норма: 1 человек

Гипертензионный синдром:1 человек

Гидроцефальный синдром:1 человек

Неврозоподобный синдром расторможенности::1 человек

Энурез:1 человек

Косоглазие:1 человек

Птоз: 1 человек

Дальнозоркость: 1 человек

Ангопатия: 1 человек

Косолапость:1 человек

Вираж 3 гр.:1 человек

Состоят на «Д» учёте у:психиатра: 6 человек

окулиста:3 человека

эндокринолога:1 человек

фтизиатра: 1 человек

Заключение учителя – логопеда:

Общее недоразвитие речи 1-2 уровня:3 человека

Общее недоразвитие 2-3 уровня:2 человека

Общее недоразвитие речи 3 уровня:7 человек.

Заключение педагога – дефектолога :

Восприятие: высокий уровень: 1 человек

средний уровень: 4 человека

низкий уровень: 7 человек

Внимание: высокий уровень: 1 человек

средний уровень: 4 человека

низкий уровень:7 человек

Память: высокий уровень: 3 человека

средний уровень: 4 человека

низкий уровень:3 человека

очень низкий уровень:2 человека

Моторика: высокий уровень:3 человека

средний уровень: 5 человек

низкий уровень:3 человека

очень низкий уровень: 1 человек

Группа здоровья: №25 человек

№37 человек

Приложение № 4.2 Социальный статус воспитанников дошкольной группы

№ п п

Фамилия, имя Ребёнка

Дата рождения

Пол

Национальность

Приказ о зачислении

Данные о матери

Данные об отце

Данные о родителях

Есть ли братья и сёстры

В том числе в нашем детском доме

Есть ли род ственники

Поддерживают ли отношения

Социальный статус

1

Браун Виктор

01.04 1998 г.

М

Нем

№154 от 13.07.02

Нет постоянного места жительства

Юридич. отсутствует

Место нахожден. неизвестно

+

_

_

_

Остался без попечения родителей

2

Гомеляк Вероника

28.05 1999 г.

Ж

Рус

№278 от 27.05.04

отказалась

Юриди чески отсутствует

Отказа лись.

_

_

_

_

Осталась без попечения родителей

3

Касенов Ердос

11.02 2002 г.

М

Каз

№278 от 27.05.04

отказалась

отказался

Отказались.

_

_

_

_

Остался без попечения родителей

4

Климов Алексей

04.12 1999 г.

М

Рус

№240 от 01.09.03

Местонахождения не известно

Юридич отсутствует.

Местонахождение неизвестно

+

+

-

-

Остался без попечения родителей

5

Козлов Руслан

12.12 2002 г.

М

Рус

№278 от 27.05.04

Любовь Петровна Длительное лечение

Юридич Отсутствует

Длит. лечение в псих..диспацере

_

_

_

_

Остался без попечения родителей

6

Медведки Михаил

20.12 1998 г.

М

Рус

№281 от 16.07.04

умерла

умер

нет

_

_

+

+_

Сирота

7

Мельникова Юлия

30.05 2000 г.

Ж

Рус.

№435 от 28.01.04

Лишена родит. прав

Отчим.

Лишены родит. прав.

+

+

+

+

Оставшаяся без попечения родителей

8

Назаров Руслан

17.10 1998 г.

М

Цы ган

№272 от 13.07.02

Лишена родит. прав.

Лишён родит. прав.

Лишены родит. Прав.

+

+

+

+

Оставшийся без попечения родителей

9

Нурбеков Жанболат

08.02 2000 г .

М

Каз.

№280 от 25.06.04

Лишена родит. прав.

Лишён родит. прав.

Место Нахождение неизвестно

+

_

_

_

Оставшийся без попечения родителей

10

Саржанов Ерсултан

29.11 1997 г.

М

Каз.

№179 от 05.09.02

Лишена родит. прав.

Юридич отсутствует

Лишена родит. прав.

+

_

-

-

Оставшийся без попечения родителей

11

Серый Анатолий

31.01. 1999г

М

Рус.

№290 от 04.10.04

Лишена родит. прав.

Юридичотсутствует

Лишена родит. прав.

+

+

_

_

Оставшийся без попечения родителей

12

Цимбалист Ирина

10.05 1997 г.

Ж

Нем.

№139 от 27.05.02

Умерла

Юридич. отсутствует

Лишена родит. прав.

+

+

_

_

Сирота

Сводные данные.

По возрасту:от 2-х до 3-х лет:3 человека

от 3-х до 4-х лет:1 человек

от 4-х до 5 лет:3 человека

от 5-и до 6 лет:2 человека

от 6-и до 7-и лет: 3 человека

По полу: мальчиков:9 человек

девочек:3 человека.

По национальности: цыган –1 человек

немцы – 2 человека

казахи – 3 человека

русские – 6 человек.

По срокам пребывания в детском доме: до 1 года:7 детей

от 1 до 2 лет:1 ребёнок

от 2 до 3 лет:4 ребёнка.

Оба родителя: у 5и детей

Воспитывала одна мать:7 детей

Причины помещения в детский дом: родители умерли – 2 ребёнка.

лишены родительских прав – 9 детей

находятся на длительном лечении – 1ребёнок

Имеют братьев и сестёр:8 человек

В т.ч. в нашем детском доме: 2 человека

Имеют родственников: 4 человека

поддерживают отношения:3 человека.

Социальный статус: сирота:2 человека

оставшийся без попечения родителей:10 человек

Приложение №4.3 Диагностическая карта (результаты первичного и итогового исследования)

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Уровень развития крупной  и мелкой моторики, графомо торных навыков	Восприятие  формы, вели чины, цвета	Восприятие простран ства	Восприятие времени	Восприятие  особых свойств предметов	Тактильно – двигатель ное восприятие	Уровень кинестетического и кинетического развития	Уровень развития слухового восприятия и слуховой памяти	Уровень развития зрительного восприятия и зритель ной памяти
1	Браун Виктор
2	Гомеляк Вероника
3	Касенов Ердос
4	Климов Алексей
5	Козлов Руслан
6	Медведкин Михаил
7	Мельникова Юлия
8	Назаров Руслан
9	Нурбеков Джамболат
10	Саржанов Ерсултан
11	Серый Анатолий
12	Цимбалист Ирина

- Очень высокий уровень - Удовлетворительный уровень

- Высокий уровень - Низкий уровень

- Хороший уровень - Очень низкий уровень

Приложение №4.4 Схема обследования воспитателями умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности

I. Развитие элементарных математических представлений:

• Счет в пределах 5-10.

• Сравнивание предметов.

• Отбор предметов по заданному числу.

• Понятия о величине предметов (узкий — широкий, толстый — тонкий, высокий — низкий, длинный — коровий).

• Различение геометрических форм.

• Ориентировка в пространстве.

II. Рисование; Умение:

• держать карандаш;

• провести горизонтальную линию;

• провести вертикальную линию;

• нарисовать круг;

•• нарисовать овал.

• рисовать с натуры.

• распознавание цветов.

III. Лепка различных фигур (с образцом и без него);

• Шарик.

• Колбаска.

• Баранка.

IV Аппликация. Умение'

• правильно держать ножницы;

• резать бумагу вдоль и поперек;

• вырезать круг, овал;

• расположить узоры из геометрических форм.

V. Конструирование;(но образцу и без него)

• Складывание целого из частей (картинки, кубики).

• Конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских куба ков

VI. Моторные навыки

• Прыжки на одной ноте, на двух ногах, на двух нотах с продвижением вперед, назад, перепрыгивание.

• Удар мяча о землю. Умение подбросить ею и поймать перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота попадать в цель.

• Лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую.

• Равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).

VII. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд:

Умение:

• застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки;

• мыть руки, пользоваться полотенцем;

• пользоваться столовыми приборами;

• правильно есть и пользоваться салфеткой;

• накрыть стол, убрать постель, игрушки.

VIII. Игры:

• Участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх.

• Целенаправленность игрового процесса.

Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательность его усвоения.

Приложение №4.5 Уровень развития коммуникативности.

( данные на 15 . 09. 2004 года.)

Таблица.

№ п / п	Фамилия, имя ребёнка	Произношение	Грамматический строй	Словарь	Мимика	Жесты	Общительность	Эмоциональность	Выявленный уровень
1.	Браун Виктор
2.	Гомеляк Виктория
3.	Касенов Ердос
4.	Климов Алексей
5.	Козлов Руслан
6	Медведкин Михаил
7	Мельникова Юлия
8	Назаров Руслан
9	Нурбеков анболат
10.	Саржанов Ерсултан
11.	Серый Анатолий
12.	Цимбалист Ирина

Сводные данные:

Высокий уровень сформированности

Хороший уровень сформированности

Удовлетворительный уровень сформированности

Низкий уровень сформированности

Очень низкий уровень сформированности

Приложение №4.6 Уровень развития сюжетно – ролевой игры у воспитанников дошкольной группы (данные на 15.09.2004)

Таблица.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Овладение игровыми действиями	Степень инициативности	Использование атрибутов в игре	Хар-р – взаимодействия в процессе игры	Интерес, использование игрушки-заменителя	Продолжительность игровых действий	Умение войти в роль и вести её	Сопровождение игры речью	Выявленный уровень развития сюжетно-ролевой игры
1.	Браун Виктор	5	5	5	Отл.	5/5	Длит.	5	5	Высокий
2.	Гомеляк Вероника	3	4	3	Отриц	5/3	Низк.	2	3	Удовлетворительный
3.	Касенов Ердос	0	2	0	Отриц	5/2	Низк.	0	0	Очень низкий
4.	Климов Алексей	1	3	1	Удовл	5/3	Удовл.	3	4	Удовлетворительный
5.	Козлов Руслан	0	0	0	Отриц	4/0	Низк.	0	0	Очень низкий
6.	Медведкин Михаил	1	3	3	Удовл	4/44	Удовл.	4	3	Удовлетворительный
7.	Мельникова Юлия	3	4	5	Хор.	5/5	Удовл..	4	4	Достаточный
8.	Назаров Руслан	3	4	4	Хор.	5/5	Длит.	5	5	Хороший
9.	Нурбеков Жанболат	1	3	1	Отриц	3/0	Низк.	0	0	Очень Низкий
10.	Саржанов Ерсултан	4	5	5	Хор.	5/5	Длит.	5	5	Высокий
11.	Серый Анатолий	2	5	4	Удовл	4/4	Удовл.	3	4	Удовлетворительный
12.	Цимбалист Ирина	2	2	5	Хор.	3/3	Длит.	3	0	Низкий

Сводные данные:

Высокий уровень развития сюжетно – ролевой игры – -2 ребёнка

Хороший- 1 ребёнок

Достаточный- 1 ребёнок

Удовлетворительный4 ребёнка

Низкий- 1 ребёнок

Очень низкий- 3 ребёнка

Приложение №4. 7 Динамика развития игровых навыков у дошкольников с задержкой психического развития

Таблица.

№	Критерии	Уровень	Сентябрь	Январь	Март
1	Овладение игровыми действиями	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	1-8,4% 1-8,4% 3-2,5% 2-16,6% 3-25% 2-16,6%	1-8,4% 2-16,6% 3-25,0% 3-25,0% 2-16,6% 1-8,4%	2-16,6% 2-16,6% 4-33,4% 3-25,0% 1-8,4% -
2	Степень инициативности	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	1-8,4% 3-25,0% 3-25,0% 2-16,6% 2-16,6% 1-8,4%	2-16,6% 3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% 1-8,4% -	3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% -
3	Использование атрибутов	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	4-33,6% 2-16,6% 2-16,6% - 2-16,6% 2-16,6%	4-33,6% 2-16,6% 2-16,6% 2-16,6% 2-16,6% -	4-33,4% 3-25,0% 3-25,0% 2-16,6% - -
4	Характеристика взаимодействия в процессе игры	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	1-8,4% 4-33,3% 3-25,0% - 4-33,3% -	1-8,4% 4-33,4% 3-25,0% 2-16,6% 2-16,6% -	2-16,6% 4-33,4% 4-33,4% 2-16,6% - -
5	Интерес, использование игровых действий	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	4-33,4% 2-16,6% 1-8,4% 2-16,6% 2-16,6% 1-8,4%	4-33,6% 2-16,6% 2-16,6% 2-16,6% 2-16,6% -	4-33,4% 3-25,0% 3-25,0% 1-8,3% 1-8,3% -
6	Умение войти в роль и вести ее	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	3-25,0% 2-16,6% 3-25,0% 1-8,4% - 3-25,0%	3-25,0% 3-25,0% 3-25,1% 1-8,3% 1-8,3% 1-8,3%	3-25,0% 3-25,0% 2-16,6% 2-16,6% 1-8,4% 1-8,4%
7	Сопровождение игры речью	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	2-16,6% 3-25,0% 2-16,6% 1-8,4% - 4-33,4%	3-25,1% 3-25,1% 2-16,6% 2-16,6% 2-16,6% -	3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% - -
8	Продолжительность игровых действий	Высокий Хороший Достаточный Удовлетворительный Низкий Очень низкий	2-16,6% 2-16,6% 4-33,6% 2-16,6% 2-16,6% -	2-16,6% 2-16,6% 4-33,4% 3-25,0% 1-8,4% -	3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% 3-25,0% - -

Приложение №4.8 Динамика развития игровых навыков